本刊已许可中国知网以数字化方式复制、汇编、发行、信息网络传播本刊全文。本刊支付的稿酬已包含中国知网著作权使用费，所有署名作者向本刊提交文章发表之行为视为同意上述声明。如有异议，请在投稿时说明，本刊将按作者说明处理。
<正>“情境”这个概念在《普通高中语文课程标准》（2017年）（以下简称“新课标”）中出现了33次之多，使用的语境有“真实情境”“语言运用情境”“语言实践活动情境”“复杂情境”等，可见教学情境化是新课标对语文教学提出的新要求。一、“情境”和“真实情境”释义新课标在“学业水平考试与高考命题建议”中阐释了情境的含义：“真实、富有意义的语文实践活动情境。”从这个意义上来说，“情境”是指学生可以真实参与、促进有意义学习的有效环境。“真实情境”是什么？执教杜甫的《蜀相》，
<正>高中写作基础等级在内容与表达层面分成四个等级，作文发展等级根据“深刻”“丰富”“有文采”与“有创意”分4项16点。写作教学如果在“零敲碎打”“一鳞半爪”中开展，到了考场，情不适意、词不达意、描不胜意、叙不尽意、思不会意……难免挂一漏万、捉襟见肘。因此，唯有综合考虑写作关键能力点，系统性落实能力培养基础，才能在渐进中形成写作能力链条，形成写作合力。写作能力不是单一的，这决定了高中作文能力培养是系统性的。
<正>根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。随着统编本初中语文教材单元编写方式的优化，教师有必要加强对新教材的深入研读，不断探索和革新语文教学方式，以提升课程的整体性、结构性和创新性。统编本语文教材使用“人文主题”与“语文要素”相结合的“双线组元”结构方式，既是语文学科学习的本质要求，
<正>近日有幸学习了浙江省特级教师肖培东老师刊发在公众号“语文深深浅浅之间”上的《〈关雎〉教学实录》（以下简称《实录》），深为肖老师的课堂教学所折服。纵观整个课堂教学，“初读《关雎》—君子之思—淑女窈窕—关关雎鸠，意义探究”四个环节中，品读鉴赏，由外而内，浅入深出，环环相扣，既层次清晰又浑然一体。整堂课肖老师都始终在“老老实实地教会学生读书”，引领学生向文本的更深处漫溯，在诵读体悟、细读慢品中引领学生学会解读“语言密码”，
<正>先看例句：“此处水景同目前千尺雪小型瀑布所处位置较接近，说明早至康熙时期千尺雪小型瀑布便已初具雏形，不过当时尚未题名点景，仅作为一处天然景观存在。”（《文史知识》2022年第7期）笔者疑惑，“雏形”怎能“初具”？“雏形”有两个意义，一是“初具规模、尚未定型的形式”，如：“我惊喜地走到鸟笼边一看，在鸟巢里面的所谓小鸟，
<正>近读孙绍振先生的新著——《孙绍振古典散文解读全编》，获益匪浅。其中《〈庖丁解牛〉：从宰牛之举重若轻到养生之顺道无为》一篇解读尤为精彩，但文中有一句话引起了笔者的注意：“与任务之艰巨相反，效果是举重若轻，轻松愉快：第一，解其骨肉、皮筋，干脆利落，毫不拖泥带水；第二，和古罗马斗牛士一样，除一把刀外，别无长物……”笔者认为句中成语“别无长物”用错了。
<正>2022年6月25日的《新民晚报》第9版右下角刊出一则《声明》：“上海XXX公司根据生效判决，对侵犯第XXX号……注册商标专用权之行为给XXX先生造成的不便，仅在此消除影响。”此“声明”文字简短，语焉不详，甚至语不连贯，读不通。这些且不论。这里仅想说说其中的“仅”字。仅，仅仅，表示限于某个范围，意思跟“只”相同而更强调。例如：不仅如此，绝无仅有，仅花了一个小时。以上发表“声明”的某公司，对侵权行为给人“造成的不便”，“仅在此消除影响”，
<正>铁凝小说集《飞行酿酒师》（人民文学出版社2017年8月北京第1版）中收录了一篇短篇小说《火锅子》，讲述的是一对耄耋老人因火锅结缘，并彼此扶持、相濡以沫的故事，小说很平实，也很感人。其中有这样一句：“这是老太太的习惯，截长补短的，她得擦擦这只火锅。隔些时候没擦，就觉得对不起它。”这里的“截长补短”用错了。《现代汉语词典》（第7版）对“截长补短”是这样解释的：“比喻用长处补短处。”举的例子是“我们要彼此截长补短，共同提高”。很显然，这个解释跟以上小说中的语言环境是格格不入的。
<正>这篇文章早就读过：那就是“百度APP”2021年11月21日推出的一篇原刊于BWC中文网的财经类文章《美国财政部：中国打破大幅减持美债的状态，699吨黄金持续运抵中国》。文章说的是中国减持美债，增加黄金储备的事，这中间，一件引人关注的大事就是有699吨黄金运抵中国，而对这同一件事，标题用的是“持续”（运抵）；而该文的结尾段，却表述为“以上这些数据表明，自2021年初以来，至少699吨黄金已经陆续运抵中国市场”，用的是“陆续”（运抵）——那到底该是“持续”还是“陆续”呢？
<正>李建军《小说修辞研究》（修订本）写道：“总之，卡夫卡小说的这些象征，已漫漶到小说中的每一部分。”（第252页，二十一世纪出版社集团2019年版）这里的“漫漶”应该是用错了，结合语境来看，用“弥散”“扩散”“浸透”“漫延”等更为恰切。漫漶，为形容词，是指“文字、图画等因磨损或浸水受潮而模糊不清”（《现代汉语词典》第7版）。
<正>《文史知识》杂志2022年第8期就“纪念白居易诞辰一二五○周年”载张国刚先生撰《白居易的诗意人生》一文。文中“三人生取向：士人与诗人”一节开头写道：白居易活到了七十五岁，超过了孔子。他的年寿在唐代著名诗人中仅次于八十六岁的贺知章，远远超过了在其前的陈子昂、李白、杜甫，也超过了同时代的韩愈、柳宗元、元稹，以及晚辈王维、杜牧、李商隐、李贺这些大文学家。
<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）指出，“祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。”“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”是语文课程基本理念之一。“写为中心”的作业设计与实施，致力于全面提升学生的核心素养，
<正>孙绍振、孙彦君两位老师的著作《文学文本解读学》对文学文本解读进行了理论探索，创造性地提出了“还原法”。笔者围绕书中提及的还原法的理论内涵及实际应用，思索此法对高中语文统编教材部分课文文本解读和落实教学任务的指导作用。高中语文统编教材与以往教材相比，在课文组织方面的显著特点是以人文主题和语文素养双线组元，这无疑对高中语文教师提出了更高的要求。许多一线教师在古诗词教学中仅仅把“知人论世”作为落实人文主题教学任务的途径，中国有几千年的“知人论世”传统，
<正>在语文课程教学中，把“整本书阅读”作为教学内容具有久远的历史。《普通高中语文课程标准》（2020年修订）将“整本书阅读与研讨”明确列为语文课程内容，并且置于18个学习任务群之首。可见，整本书阅读对深化语文课程改革、转变教学方式、提升学生语文核心素养具有重要作用。然而，受教学理念、教学环境、教学条件等主客观因素的制约，“整本书阅读”教学的真正要义并未完全落实在日常教学中。因此，为深入推进语文新课程改革，如何将“整本书阅读与研讨”任务群真正“落地”见效，
<正>“三新”背景下，“整本书阅读”的理念被首次提出，专著类整本书阅读《乡土中国》顺势编入统编本必修教材。专著类整本书阅读应怎么教、用多少课时教、学生如何自读，引起了一线教师的关注和探讨。笔者尝试使用“以写促读”法，布置可激趣的写作任务，指导高一学生阅读，以期寻得破局之道。
<正>语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文学习目标的达成基本要落实到一篇篇的课文教学中。不同于数理化或外语教师的带领学生从未知到已知，学生在面对一篇篇课文时，是带着自己已有的见解和理解进入课堂的。语文教学的任务是从已知中揭示未知，指出学生在感觉和理解上的盲点，带领学生从已知中发现未知，揭示文本的奥秘所在。和其他科目的“课文”不同，选入语文教材的课文不仅是学习的材料，
<正>阅读能力是语文能力中最重要的能力之一，是促进现代人有效学习和适应生活的重要能力；阅读教学对学生核心素养中的情感与思维的影响意义重大，教师应引导学生钻研文本，在主动、积极的思维和情感活动中受到情感熏陶、提升思维能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，增加了对课外阅读的关注，课外阅读的重要性也越来越被学校、家庭、
<正>通过阅读进行学习是人类学习的重要形式，也是教育的基本特征，培养学生的阅读习惯和能力是学校教育的核心使命之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议部分提出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，“整本书阅读的学习贯穿学生高中语文课程的必修、选择性必修和选修三个阶段的学习。”整本书阅读对基础教育阶段学生的语文学习具有重要意义，但长期被人们忽视，学界对整本书阅读的内涵认识也不一致，
<正>随着新课改的逐步推进，2023年将会有更多省份迎来首年的完整意义上的新高考。“整本书阅读”是2017年版高中语文新课标着力倡导的学习任务群，在新高考中也会是一个重要的考查要点。整本书阅读考查将会以什么样的形式出现在高考中，大家一直热烈探讨，又一直颇感迷茫。而2022年全国甲卷的作文考查，以《红楼梦》的内容入题，给了我们一些思考的方向：
<正>在2022年全国高考作文中，全国甲卷、新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷的关键核心词分别是“移用·化用·独创”“本手·妙手·俗手”“选择·创造·未来”。从命题特点来看，以上三则材料在审题上主要是明确各关键词之间的辩证思维关系，属于三元思辨关系型作文。众所周知，高考作文思辨性写作很重要，但事实是，在具体的阐述过程中，相当部分的考生更多停留在对事例论据的概述上，语言看似洋洋洒洒，但从思辨的角度来看，其力度不足。
<正>教育部考试中心张开指出，高考评价体系明确以阅读与表达作为关键能力，重在考查考生综合运用所学语文知识和能力，灵活、有效地分析问题和解决问题。古代诗歌阅读作为考查阅读能力的主体内容，在高考设题中具有重要意义。其一，准确把握中华优秀传统文化的内涵与价值，积极发挥语文学科独特的美育功能。在阅读与鉴赏古诗的过程中，考生能够感受中华优秀传统文化及蕴含其中的祖国语言文字精炼之美、意象之美、思想艺术之美等，
<正>四大名著的阅读历来是中小学生阅读的重要内容，但由于它们都是鸿篇巨著，篇幅都在100回甚至100回以上，所以无论是在课堂教学上还是在课外指导学生阅读上，教师大都侧重于对小说人物形象、性格特征的分析和讨论，再进一步就是对小说思想艺术和小说的社会价值及其意义的探讨。笔者认为，长篇小说本来就具有主题的多元性、主旨的多义性。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，任何对四大名著的解读、
<正>一据考证：旧石器时代（距今约300万年～约1万年），人类大脑进化，有了抽象思维能力。这个时期，先民开始对自然现象、以及千奇百怪的“物”，产生了敬仰、畏惧、疑惑、惊恐等复杂情感，渐而形成一种特殊的信仰形式———将某种动植物及山水泉石等特定物体，视为与本氏族有亲属或其它特殊关系的偶像而礼敬膜拜；而这些“动植物及山水泉石”，便成了该氏族的“图腾”。
<正>在《祝福》阅读与教学中，如何认识和评价祥林嫂，是一个重要问题。长时以来，论者、教者和有关重要资料，都说她是“劳动妇女”，或“劳动妇女的典型”，这些论断似可讨论。现依据对文本的品读，在此略陈异见，并求正于学者和教学同仁。一、不幸的山里女人（一）来自卫家山的女人小说开头部分，“我”回到鲁镇的第2天下午，在河边遇见祥林嫂，当夜或第3天，祥林嫂就“老了”。这是说，祥林嫂死在鲁镇。
<正>司马迁的“发愤著书”说，见于他写给友人的回信即《报任安书》中，同时也出现在《史记·太史公自序》中。《报任安书》是中国古代散文中的一篇经典之作，作者发语酸楚沉痛，将叙事与说理融为一体，语言上交错使用长短句，并以排比、对偶句穿插其间，使文章更富于感情色彩。其中表达“发愤著书”说的一段文字，历来为后人所称道，为下文论述方便，此处不妨照录如下：
<正>《五人墓碑记》是《古文观止》的最后一篇选文，入选过多个版本的高中语文教材。关于此文的写作目的，作者张溥在文末写道：“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。”这句话中的虚词“于”字，很容易被忽视甚至被误解。在不久前的一次文言文翻译训练中，我发现班里有近一半的学生将这句话中“于”字理解为“比”，于是把“匹夫之有重于社稷也”一句翻译为“普通老百姓比国家社稷更重要啊”。
<正>一、概念界定与阐释语言运用是在语言材料、语言知识和语感积累基础上，对语境、语义、语理的理解，包括语言信息的提取与筛选，概念的判断，语言内在逻辑联系的梳理，语言现象的阐释等；是在语言理解基础上，对语言运用规律的把握与运用，包括语言信息的整合，语言的重组、补充、转换，以及表达的准确、严谨、得体、丰富等。语言建构的过程，是对语言运用规范的体验和认识过程，也是个体言语经验的形成过程，是思维的发展与提升过程。
<正>【作文题目】阅读下面的材料，根据要求写作。材料一：《感动中国》2021年度人物90后姑娘江梦南，自小因药物导致失聪，父母一方面全然接纳孩子现状，另一方面又不给孩子设限，以超乎常人的耐心和细心教女儿使用唇语，让她学会了“听”和“说”，与正常孩子一样在学校学习。十多年来，父母在道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面对她进行全面的培养、引导和影响。2018年，江梦南如愿考上清华大学。
<正>“双减”政策实施后，教育成了谁的事情？诚然，“师者，所以传道受业解惑者也”，教书育人是学校老师的本职工作，但教育不仅仅在学校开展。家，才是孩子的第一所学校；家长，才是孩子成长路上的第一任老师。家庭教育是指在日常生活里、在家庭情境中家长对孩子的培育与引导。家庭教育，应是以良正家风塑造孩子品格，应是以书墨飘香浸润孩子心灵，应是以言传身教、耳濡目染，进而春风化雨，涵养孩子性情。正因如此，“双减”政策给了家庭教育一个机会，使孩子更有可能成就一个“全人”。
<正>近几年，随着心智稍微成熟一点了，我开始思考：我要成为怎样的人？至今未得出确切的答案。但想法总是有的，即使是碎片，也是自己的碎片，就算捧着也是活下去，总比两手空空好得多。我的家人常常教导我：一定要好好学习啊，将来考上好大学，找到好工作，才能过上好生活，无论如何都脱离不了那句老话：人往高处走，水往低处流。我不赞同这句话，倒不是因为这话的观点不对，而是这句话本身有点问题。
<正>失去灵魂的人，在黄昏的街道上跌跌撞撞。旅人避开车流与人流，仿佛是这声色犬马的世界中，不动声色的人。一夏至日的阳光穿过北回归线，投射在书页上，旅人临窗坐下。窗外，木槿盛开。醺风过处，花瓣如雨凋落，嵌在繁华的公路上。旅人想起，它有一个绮丽的名字，叫胭脂木槿。紫金色的天幕照亮燃情的木槿，窗棱的影子悄然移向指尖，城市的夜，渐渐拉开帷幕。霓虹灯忘情地闪烁，城市开始呼啸。镭射灯划破城市的天际线，照亮了被痛苦雕饰的快乐、
<正>期盼已久的暑假终于到来了，今年的暑假很特殊，我没有在乡下与爷爷妈奶奶过，而是被爸爸妈妈接去了他们工作的地方。趴在火车厢的桌上，耳旁是来自火车轮与铁轨擦肩而过的轻微的吡呲声，映入眼帘的是以车窗为框一张张快速逃跑的照片。虽说我很开心能与父母一起度过这个假期，但我依旧难以忘却乡下与伙伴们在夏日的约定，还有那井水中冰镇的西瓜……怀着对乡下的一切思念，
<正>内容贴紧读者需要订阅更加方便快捷温馨提示:请在当地邮局或者扫二维码订阅《语文月刊》——邮发代号:46-88定价12元——《语文月刊》创办于1982年4月,由华南师范大学文学院承办,华南师范大学主办主管,是广东省内唯一一份语文专业期刊,曾经荣获“全国中文核心期刊”“全国优秀语文期刊”和多届“广东省优秀期刊”等荣誉称号。杂志读者对象面向中学师生以及语文爱好者。杂志定位立足广东,面向全国,兼顾海外。杂志的栏目内容理论性、知识性、实用性结合。